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户外区域运动中培养幼儿自主性的有效策略2022-04-21 00:46

本文摘要:鲁迅多次说:孩子可以尊敬,他想飞上天空,他想躲在蚁穴里……。幼儿有着无可比拟的奇特、探索、幻想能力,这是毋庸置疑的,幼儿教师往往擅长发展和培养这种想象力和创造力,但幼儿的自主教育培养更容易被忽视,特别是在户外地区运动中,如何强化幼儿的主体性,使幼儿成为地区活动的主人,是幼儿教师共同思考的课题。本文在阐述幼儿自主特征的基础上,客观分析当前户外地区运动中幼儿自主弱化的原因,明确提出教育战略。

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鲁迅多次说:孩子可以尊敬,他想飞上天空,他想躲在蚁穴里……。幼儿有着无可比拟的奇特、探索、幻想能力,这是毋庸置疑的,幼儿教师往往擅长发展和培养这种想象力和创造力,但幼儿的自主教育培养更容易被忽视,特别是在户外地区运动中,如何强化幼儿的主体性,使幼儿成为地区活动的主人,是幼儿教师共同思考的课题。本文在阐述幼儿自主特征的基础上,客观分析当前户外地区运动中幼儿自主弱化的原因,明确提出教育战略。

关键词:户外地区运动幼儿自主性教育战略幼儿园工作规程认为运动应遵循幼儿身心发展规律,符合幼儿年龄特征,注意个人差异,用材料教育,引领幼儿个性健康发展。户外地区运动在幼儿整体运动中占有相当大的比重,使幼儿在运动中创造热情,探索客体环境,通过运动感受世界,积累经验,是提高幼儿自主教育、提高幼儿身心健康的有效途径。

一、室外地区运动中幼儿自主性特征(一)内在性在日常室外地区运动中,人们总是指幼儿不存在种族主义,年龄小,自律能力差,实质上运动是幼儿的本能,每个幼儿都是明亮活泼的,灵活的世界,他们需要根据自己的爱好自由选择自己讨厌的运动种类这种内在性源于幼儿对运动的热衷和渴望,在这种动力的支持下,幼儿在室外地区运动中不会全身心投入。(二)个人户外地区活动氛围严格,形式多样,不同幼儿性格、各能力发展失衡等,户外地区运动自由选择不同,个性独特,这是他们兴趣、兴趣的反映,也是他们内在创造力的充分发挥。因此,在户外地区活动中,教师应充分认同幼儿的个性特征,使幼儿能够根据自己的兴趣展开有针对性的个性自由选择,使幼儿能够在户外地区活动中更加愉快,为幼儿创造安全温暖的心理环境。(3)积极性在兴趣的支配下,幼儿需要在室外地区运动中表现出反感的心情积极性,这也是幼儿能动性的集中表现。

幼儿在室外地区的运动中一般很兴奋,有远远超过日常生活的风格和行为表现的心情。例如,在车区运动小赛车手中,幼儿看到摔倒车、自行车、单轮车等器材时,不会发生异常兴奋,想积极尝试,积极地把红旗挂在起点,完成任务拒绝,实质上是积极的特征。二、户外地区运动中幼儿自主弱化的原因(一)过度强调户外地区功能特征户外地区运动形式多样,丰富多彩,是教育目的的主旨,也是教育内容的延伸。

但幼儿教师往往过于重视教育效果的获得。例如,在车区的区域运动中,教师关注幼儿能否手脚协商前进,左右推进装有货物的叉车,能否跨越障碍物行驶,控制速度,维持身体的平衡。

这导致幼儿教师过度尊重户外地区运动的功能特征,忽视了幼儿自主性的充分发挥,如果某幼儿运动能力差,平衡感弱,就有可能被教师个别指导,表面上他们善良地低头,服从指导因此,过分重视区域的功能特征,不会束缚幼儿积极性的充分发挥,妨碍幼儿自主性的发展。(二)户外地区运动中的活动规则过于死板,地区运动中的运动规则和方法一般是自上而下,教师对幼儿口头传授。这些规则都拒绝幼儿遵从,是教师发表命令的意义权威。

因为教师必须根据这个确保室外地区运动的秩序。在球类地区的运动打怪物中,1、在将硬球、飞盘向前或向上扔的过程中,试试单手和双手两种方法,投掷动作是标准的。2、互相拉大球要有秩序,尽量遵循你来我往的原则。

3、前进跳跃要做好双脚肘,倒数跳跃圈确保十个以上。我们必须否认制定规则的必要性,但这些规则如此复杂,过于依赖规则而忽视幼儿对规则的必要性解读,过于强调教师的权威立场,忽视幼儿对主体性的认可,幼儿的理解性发展不会损害幼儿作为运动主体的权利。(3)在户外地区运动中指导不积极的幼儿教师参加幼儿活动是最重要的也是合适的,但并非所有教师都需要积极合理地开展介入,他们往往不知道适当的停止、过剩的道理。有些幼儿教师只是在户外地区活动中作为旁观者,一味地看游戏,不仔细观察的幼儿教师利用这个时间开展睡眠、开放,忽视幼儿的表现,只有他们发生冲突时才能简单地插手,慢慢地解决问题。

在游戏展开前的计划环节,很多幼儿拿着游戏工具不热身,幼儿甲滚球,幼儿乙踢球,幼儿甲偷球,幼儿乙踢球,这时,旁边的教师不会马上介入,阻止幼儿乙的失误。出乎意料的是,乙的不道德并没有影响幼儿甲,忽视这是两人非常默契的合作游戏,是幼儿甲的期待。

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教师没有仔细观察就展开了不必要的障碍,不仅破坏了幼儿游戏的体验,还帮助了幼儿自主性的充分发挥。(4)户外地区活动中材料投入不合理一般,户外地区运动的器材投入非常丰富,但器材投入过多,过多,容易引起幼儿注意力的集中,使他们犹豫不决,不能集中精力。

结果,幼儿为了坚持新颖,大幅度更换器材,减少了更换游戏的频率。另一方面,没有教师的辅导幼儿明显用于这些器材,不能消极等待,失去了自律自由选择的机会。三、户外地区运动中幼儿自主强化的战略(一)当地采访,使运动地区活一起的户外运动地区活动目的为幼儿创造身心感觉的自由空间,在这里,幼儿不应以主人公的姿态而成为教育功能和教育器材的附属品。

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从这个意义上说,幼儿的自主性可以充分发挥在室外地区的运动中集中表现出来,幼儿教师有义务让运动地区活起来,即使没有多样的器材,也要超越磨练的目的。在新年游乐园活动中,在没有太多器材的情况下,幼儿在游乐园通过时间隧道,勇敢地攀登高峰,乘坐新年列车,幸福地前进,调动了整个运动区域的气氛。(二)营造严格的氛围,充分发挥幼儿的自主性严格而不是紧张的氛围,可以充分发展幼儿。在户外地区运动中,教师要用敏感的细心观察及时幼儿的信息,用开放的教育方法营造严格的活动氛围,与幼儿一起活动,共同茁壮成长。

与幼儿对话,我一般采用双手或者追逐站立的姿势,不睡幼儿的活动,不用于命令,尽量采取建议、协商的口吻来解决问题。退出纪律保持者、对立调节者的身份,作为观察者、领导者和希望者,以赞扬、希望的目光冷静地听取幼儿的发现,使他们能够积极地投入活动。(三)合理领导使幼儿成为活动主人,在户外地区活动中,教师要仔细观察,用有灵感的语言和不道德对幼儿开展合理领导,充分发挥幼儿的自主性,尽量超过陪伴权、自由选择权、投票权的标准。

在汽车区的活动中,幼儿们有权骑车,过了一会儿,有些幼儿真的很无聊,汽车相撞的时候,我斥责这些孩子,反而说:孩子们,我们现在进了各种各样的车继续执行任务,但是我们遇到了困难。看看自己的身份。警察、消防员还是医生?你遇到了什么困难?所以幼儿想象自己的身份和面对的困难,开始玩游戏也很开心。教师积极领导灵感幼儿不仅要提高幼儿的思维经验,还要提高幼儿的游戏运动水平,一举两得。

(4)根据幼儿必须合理投入地区材料根据最近发展地区的原则确认地区运动的内容,获得合适的材料,教师在仔细观察幼儿活动的基础上调整材料,充分发挥幼儿运动的创造力和智慧,使幼儿维持活动的兴趣。的确,根据幼儿的需要,合理投入器材,鼓励幼儿大大探索、尝试,在探索和发现中体验顺利的幸福。《快乐啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦啦幼儿开始异常兴奋,但时间一长,兴趣就会逐渐消失。

针对这种现象,我们设定了强弱不同的投掷目标,唤起了新幼儿的新鲜感,使投掷水平不同的幼儿能够体验到顺利的满足感。户外区域活动是幼儿特定的自学活动,重视幼儿与环境、器材的对话,不断扩大传统活动的空间布局,尊重幼儿自主性的充分发挥。因此,在日常教育中,教师不应该用规则束缚幼儿,失去自己,而应该用诚实的态度、领导的语言、赞赏的眼光充分发挥幼儿主体意识,以自己讨厌的方式参加户外地区活动,寻找体验,发展。

参考文献[1]姚琪.幼儿园户外地区体育活动兼备.顺利(教育),2013年20期.[2]陈海英.大班主题背景下户外地区体育兼备.国家教师科研基金十一五成果集(中国名校卷),2009年.[3]马丽华.团体辩论在幼儿自主活动中的运用-以大班自主活动降落伞为例.教育导刊(下半年),2013年08期.[4]馀虹.地区活动对幼儿自主发展。


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